摘  要： 針對學習者個體差異，對影響網絡互動學習的因素作了探討。
　　關鍵詞： 網絡教學  互動學習  認知結構  學習風格

 　　隨著信息技術的發展，網絡教學(Web-Based Instruction)已經作為一種新的教學手段應用于教育領域。網絡教學的最大優點是具有強大的非線性互動（non-linear interaction）能力。學生自己可以控制教學的進度，也可以控制教學的順序，從而按照他們自己的愿望學習。從理論上講，這對開發學生的認知結構(cognitive structure)很有幫助[1]。但實際上，一些學習者在學習過程中會遇到困難，最明顯的就是學習者會對學習路徑感到迷惑，因為學習路徑的選擇直接決定了學習的順序。同樣知識的學習也有一定的順序，如果學習路徑的選擇順序跟知識的學習規律相背，則會對學習者的學習產生不利的影響。由于個體差異的存在，不同學習者的學習順序可能不一樣，從而對學習路徑的選擇有所不同。本文將針對不同背景和不同特征的學生如何使用網絡教學進行學習及如何更好地設計網絡教學內容和結構，最終使網絡教學及如何更好地為學生服務進行深入探討。
1 網絡互動學習的三種類型
　　本文根據網絡教學的特點，將網絡互動分為三種類型：學習者—信息(L-I)、學習者—教師(L-T)、學習者—學習者(L-L)。
　　(1)學習者—信息：之所以使用信息而不是內容，是因為信息比內容具有更多的材料。它包含課程材料和非課程材料。學習者在網絡上查找與學習任務相關的材料或在虛擬論壇上的互動就屬于信息的范疇，而不屬于內容的范疇，其中的互動是教育過程的基礎。信息可以有不同的表現形式，例如：文本、聲音、圖形或視頻剪輯等。使用多媒體可以增加互動性，多個媒體的組合比單個媒體效果更好。
　　(2)學習者—教師：這種形式的互動具有很高的價值，它可以有幾種形式：單對單、單對多、多對單。研究表明，學習者有規律地與他們的指導者互動可以更好地激發學習熱情，獲得更好的學習效果。這種互動可以使用電子信箱或討論板異步進行，也可以使用聊天室或視頻會議同步進行。異步方式不需要學習者和教師同時在線，具有更好的適用性。
　　(3)學習者—學習者：學習是在社會生活實踐活動中，以語言為中介，經思維活動而自覺、積極、主動地掌握人類歷史的社會知識經驗，從而積累個體經驗的過程。同樣，學習者之間有規律地互動可以更好地激發學習熱情，會有更好的學習經歷。這種互動可以是使用電子信箱或討論板異步進行，也可以使用聊天室或視頻會議同步進行。
2  網絡互動學習的問卷調查
2.1 學生被試
　　本課題研究的學生被試為安慶師范學院2002級中文、數學和計算機三個系全體學生，共350人，均為本科生。他們均注冊學習了《現代教育技術》這門課程。
2.2 問  卷
　　參照國內外的有關研究，作者編制了本研究中的學習狀況調查問卷，問卷內容包括：
　　(1)網絡學習狀況及感受。包括網絡學習的一般情況、網上互動學習行為、對網絡學習的評價及態度等。具體項目詳見結果分析部分。
　　(2)學習者特征。具體包括：①參考有關研究及量表設計了10個項目，以李克特式六點量表的形式測查學生的自主學習能力； ②從學習風格解析(Learning Style Profile)量表中選擇了關于感官偏好的認知風格測驗共計20個項目，用以測查學習者對視覺、聽覺和動覺的偏好程度； ③設計了5個具體項目，用以了解學生計算機應用的熟練程度，包括Word等應用軟件及網絡等。問卷經過多人多次修改完善，以保證其可信度和結構效應。
2.3 研究過程
　　在課程即將結束時，采用團體施測方法對本課程中的學生進行了調查，共發放問卷350份，回收有效問卷350，回收率為100%。最后采用Microcal Origin進行數據統計分析。
3  結果分析
3.1 網絡互動學習的一般情況
　　本文調查了學生每周上網的時間以及其中用于學習的時間。有90%以上的人每周上網時間在4小時以上，而上網用于學習的時間則相對很少。由此看來，網絡學習仍有較大的潛力可挖。
　　針對網絡在本課程中的五種主要應用形式，分別調查了學生的使用頻率、作用大小和喜愛程度，分別是：(1)閱讀網上電子教材；(2)在線交流討論；(3)小組合作完成作業；(4)小組成果發布展示；(5)搜索瀏覽與本課有關的互聯網站點。研究者讓學生在李克特式四點量表上評定每種形式的使用頻率(1.極少，2.較少，3.較多，4.極多)、作用大小(1.極小，2.較小，3.較大，4.極大)和喜愛程度(1.不喜歡，2.基本不喜歡，3.比較喜歡，4.非常喜歡)。圖1說明了學生的總體反應情況。

　　方差分析表明，學習者對這五種應用形式的使用頻率存在顯著差異。學習者使用頻率最高的是小組合作完成作業，最低的是在線交流討論和閱讀網上的電子教材。學習者對這五種應用形式的作用的評定以及喜愛程度均存在與此相同的趨勢。
3.2 對網絡互動學習應用效果的評價
　　表1描述了學生在李克特式(1～6分別代表最消極至最積極的六個等級)上對網絡應用效果的評價。總之，學習者對網絡應用做出了較為積極的評價(M=4.14，SD=0.85)。尤其是學習者感到網絡較好地擴展了這門課的信息量，提高了學習的趣味性，從總體上講，網絡發揮了較大的作用。但是相對而言，在利用網絡促進學習者之間以及學習者與教師之間的互動上仍顯得不夠充分。

3.3 學習者個體特征與網絡學習的關系
　　本研究分析了學習者的知識技能、自主學習能力以及學習者個體偏好與網絡學習的關系。相關分析表明，學習者的網上互動學習行為與其知識技能、自主學習能力、聽覺型風格傾向和動覺型風格傾向之間均具有顯著的正相關，而與視覺型風格傾向之間具有顯著的負相關。學習者對網絡應用效果的評價與其知識技能、聽覺型風格傾向和動覺型風格傾向之間存在顯著的正相關，與視覺型風格傾向之間也具有顯著的負相關。但進一步的回歸分析發現，學習者的知識技能和自主學習能力對于學習者的網上互動學習行為具有非常顯著的預測作用，三種認知風格變量的回歸效應均不顯著；學習者的知識技能對于學習者的網絡應用效果具有非常顯著的預測作用，自主學習能力和三種認知風格變量的回歸效應均不顯著。上述結果說明，學習者的知識技能對于成功的網絡學習具有顯著的作用。另外，在基于網絡的開放性學習環境中，學習者需要對學習過程進行更多的自我控制和調節。因而學習者的自主學習能力顯得尤其重要。
4  結  論
　　本研究對基于網絡的互動學習的過程和效果做了實證分析，主要得出如下結論：(1)在本課程中，學習者對L-L類型網絡互動學習表現出了積極的態度。他們使用頻率最高、最喜愛的網絡應用形式是小組合作完成作業，但也存在著消極的一面，他們對小組內的合作討論以及小組間的互動都相對不夠充分，有待進一步加強。(2)在完成作業任務的過程中，學習者進行了積極主動的資料搜集和整理活動，對所收集的資料做了較深入的分析加工。L-I類型網絡互動學習也表現較為積極。(3)學習者的自主學習能力和知識技能對于成功的網絡學習具有顯著的預測作用，視覺型、聽覺型和動覺型風格的預測效應不顯著。
參考文獻
1   Sabry K，Baldwin L.Web-based learning interaction and learning styles.British Journal of Education Technology，2003；34(4)
2   王一兵.高等教育網絡化現象淺析.全球教育展望，2002；31(1)
3   Asan A.School experience course with multimedia in teacher education.Journal of Computer Assisted Learning，2003；19(3)
4   顧清紅.遠程學習環境中的交互性.常熟高專學報，2000；14(3)